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皮亚杰认知发展阶段

来源:中公教师网  时间:2021-04-14 14:44:26

皮亚杰的认知发展阶段理论在教招考试中属于高频考点,主要通过客观题的形式考查,因此,本文将结合大量的案例帮助大家对这一模块的知识进行更深入的理解,并区分易混淆点。
那什么是认知发展阶段呢?皮亚杰认为认知发展是个体与环境的相互作用中实现的,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。在这里呢,大家要注意两点:第一就是通过个体与环境的相互作用,第二就是这四个阶段的次序是不能变的。
一、感知运动阶段(婴幼儿时期)
1.感知和动作的分化:孩子刚出生的时候,你动他的脚,他会像章鱼一样全身动,这时候,他的感觉和知觉是混为一片的,刚开始的时候是无条件反射,无意识的动作,到了后面,你动他的手,他的手会动,你动他的脚,他的脚会动,他的感觉和动作是分开的,而且呢,他的感觉和动作越来越精细化。
2.客体永恒性:知道某人或某物虽然现在看不见,但仍然是存在的。根据皮亚杰的研究,他认为9~12个月的孩子开始获得了客体永久性。生活中,9~12个月也就是一岁左右的孩子非常喜欢做的游戏就是躲猫猫、捉迷藏。
3.思维开始萌芽:0~2岁的孩子也是有思维的,此时思维开始萌芽了,比如说毯子上有个玩具,孩子通过拉毯子来获得这个玩具,这就表明思维开始萌芽了。
(二)前运算阶段(学前期)
1.万物有灵论(泛灵论):认为万事万物都是有生命的。例如:不可以踩小草,因为小草怕疼。
2.自我中心(三山实验):认为别人眼中的世界和他所看到的一样,以为世界是为他而存在的,一切都围绕着他转。例如:妈妈要过生日,女孩喜欢洋娃娃,决定把洋娃娃作为礼物送给妈妈,认为妈妈也会喜欢。
3.思维不可逆:思维只能前推,不能后推。例如:小孩知道大毛是小毛的哥哥,但不知道小毛是大毛的弟弟。
4.不守恒:不明白物体不论如其形态如何变化,其质量(属性)是恒定不变的。例如:小孩不知道切成四瓣的苹果和原来的苹果是一样大。
5.思维集中化:在做出判断时倾向于运用一种标准或维度。例如:长得多、密得多或高得多,还不能同时运用两个维度,例如:小孩认为穿裙子的一定是女生。
6.思维刻板性:本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面。
(三)具体运算阶段(小学时期)
1.思维可逆:比如小朋友去游乐场玩,回来以后画了一个路线图,说明小朋友知道怎么去也知道怎么回来,这就充分体现了孩子思维具有可逆性。
2.守恒:就是尽管物体的外形发生了变化,但其特有属性不变。
3.去自我中心:能够从别人的角度考虑问题了,能够换位思考,比如这里会考查孩子哪个特点有助于发展他的社会性,有利于社交,那就是去自我中心。
4.具体逻辑思维:就是我们在进行逻辑推理时需要借助具体的事物,具体的形象做依托,比如说孩子在整理玩具时,按照从高到底进行排列,那这时候孩子的思维处于哪个阶段。孩子在这个排列的过程中,是有具体的事物,具体的玩具做依托。
通过以上特点我们发现,小学阶段我们要进行直观教学。
(四)形式运算阶段(中学时期)
和第三个阶段相比,我们发现,学生可以摆脱具体的事物,根据一些符号来进行思考,比如说到了初高中我们会进行一些抽象的逻辑推理,尤其在学习数理化的过程中,比如说数学中的一些命题、定理,我们必须进行假设演绎推理,来理解命题之间的关系。相关实验:钟摆实验、天平实验。
三、总结升华
皮亚杰的认知发展理论这四个阶段告诉我们,人的认知尤其思维的发展,它是由低水平向高水平过度的,比如说从思维的不可逆到可逆,从不守恒到守恒,从单向思维到多维思维,从具体逻辑思维到抽象逻辑思维,都是告诉我们从低级向高级去发展的,人的认知发展具有顺序性,阶段性。
四、实战沙场
【单选题】1.小明知道,一个碗里的水倒进杯子里,水没有变少,这说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的(    )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析:题干中所描述现象体现学生具备守恒概念,进入具体运算阶段。
【论述题】
王老师2005年开始从事初中数学教学,由于教育得法,深得同事和学生的好评。2013年,由于工作需要,王老师开始从事小学数学教学,由于教学对象和内容发生了变化,王老师感觉自己的教学有点力不从心,教学效果不明显,为此,王老师本人感到非常困惑。
请根据皮亚杰认知发展阶段理论,论述王老师产生数学困惑的原因及解决困惑的对策。
【参考答案】
产生困惑的原因:题干中的王老师对这两个阶段学生的认知特点缺乏了解,没有遵循认知发展规律来组织教学。皮亚杰将婴儿期到青春期的认知发展分为由低到高的四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-15岁)。在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。所以,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出即不超出当时的认知,又能促使他们向更高阶段发展的适当内容。题干中的王老师最初教的初中生处于皮亚杰认真发展阶段的形式运算阶段,之后教的小学生处于具体运算阶段,两个阶段有不同的特点,如只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则;具体运算阶段的儿童的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维。很明显,题干中的王老师对这两个阶段学生的认知特点缺乏了解,没有遵循认知发展规律来组织教学。
解决困惑的对策:必须遵循学生认知发展的规律来组织教学。教师必须考虑到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要,提出不同的教育任务,采取不同的教育方法。对于处于具体运算阶段的小学生而言,他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算,但仍需要具体事务的支持,老师需要给学生提供事物支持,提高他们的逻辑思维能力,使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展。

(责任编辑:李乾元)

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