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迁移的理论

来源:中公教师网  时间:2021-04-14 14:57:31

教师招聘考试中,学习迁移一直是考查的重点模块,多数都是单选题、多选题和判断题的形式来考查,所以今天老师带着大家学习一下迁移的理论核心知识点,希望大家能掌握该理论的相关知识,同时给大家总结相应的解题技巧,帮助大家更好地掌握这部分知识。
(一)早期迁移理论
1.形式训练说
代表人物:18世纪德国心理学家沃尔夫。
观点:形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为,人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。
从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且,迁移的产生将是自动的。
形式训练说把训练和改进心智的各种官能,作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要,重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练,不重视内容的学习,因为形式训练是永久的。它还认为,学习要收到最大的迁移效果,就应该经历一个“痛苦的”过程。于是,难记的古典语言、数学和自然科学中的难题,被视为训练心的最好材料。
2.共同要素说
代表人物:桑代克、伍德沃斯。
观点:相同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激——反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。
学习上因有共同成分,可产生积极性的迁移作用,但学习的情况并不都是如此。在学习的经验中,常有两种可能的干扰:一为前摄抑制,即原先的学习对于后来的学习起干扰作用;另一为后摄抑制,即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越多,则干扰的影响越强。
3.概括说
代表人物:贾德
观点:贾德认为,在先期学习A中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习B,是因为在学习A时获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
贾德认为概括就等于迁移,概括是学与教的结果,所以教法在迁移中作用很大。贾德的泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用,开始涉及高级的认知领域的迁移问题,为学习迁移的研究作出了贡献。
4.关系转化说
代表人物:苛勒
观点:关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
根据这一迁移现象,关系转换理论强调个体的作用,认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚,并能加以概括化,则越容易产生迁移,迁移的作用也就越加普遍。
研究还表明,转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。原先学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增加,转换现象较易产生。
(二)现代迁移理论
1.认知结构迁移理论
代表人物:奥苏贝尔、布鲁纳
观点:一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得的新经验,通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中,可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
2.产生式理论
代表人物:辛格莱、安德森
观点:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的准则,简称C-A规则。
3.情境性理论
代表人物:格林诺
观点:认为迁移问题主要说明在一种情境中学习参与某种活动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境,又取决于后来的迁移情境。
二、知识总结
迁移的理论
早期迁移理论 理论名称 代表人物 实验名称
形式训练说 沃尔夫  
共同要素说 桑代克、伍德沃斯 形状知觉实验
概括说
(经验类化说)
贾德 水下击靶实验
关系转化说 苛勒 小鸡啄米实验
现代迁移理论 认知结构迁移理论 奥苏贝尔、布鲁纳  
产生式理论 辛格莱、安德森  
情境性理论 格林诺  
 
 
三、考题再现
1.【单选】关系转移说的经典实验是苛勒在1919年所做的(    )。
A.小鸡觅食 B.水下打靶 C.老鼠迷宫 D.猫开笼门
1.【答案】A。解析:本题考查早期迁移理论。
选项A,苛勒的小鸡觅食实验提出了重要的迁移理论,关系转化说。选项B,贾德的水下击靶实验提出了经验类化说。
选项C,托尔曼的小白鼠走迷宫实验提出了符号学习理论。
选项D,桑代克的饿猫开笼实验提出了联结论。
故本题答案为A。
2.【单选】(    )认为迁移是无条件的、自动发生的。
A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化理论 D.关系转换说
2.【答案】A。解析:本题考查的是早期迁移理论。早期迁移理论有:
选项A,形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为,人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。
选项B,共同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激-反应联结之间,不可能产生迁移,这会使人们对迁移产生悲观态度。
选项C,概括说,又称经验类化说。贾德认为,在先期学习A中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习B,是因为在学习A时获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
选项D,关系转化说。关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟-两个情境突然被联系起来的意识。
从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且,迁移的产生将是自动的。故本题答案选A。
3.【多选】早期的迁移理论主要包括(    )。        
A.形式训练论 B.概括化理论 C.相同元素论 D.同化论
3.【答案】ABC。解析:本题考查早期的迁移理论。早期的迁移理论主要包括:形式训练论、共同要素说(又叫做相同元素论)、概括化理论等。
A选项,形式训练论,是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心理的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
B选项,概括化理论认为两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
C选项,相同元素论,又叫做共同要素说。其认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间,两个完全不相似的刺激—反应联结之间,不可能产生迁移。
D选项,认知结构迁移理论是奥苏贝尔在他的同化论基础上所提出的关于学习迁移的理论。同化论属于现代的迁移理论,与题意不符合故排除。
综上所述,本题答案选择ABC。

(责任编辑:李乾元)

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