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教育学人物思想对比记忆

来源:中公江苏教师教育网  时间:2021-06-20 16:19:59

亲爱的小伙伴们,我们又见面啦!关于教育理论知识中有很多人物的思想很相近,为了更好的区分易混点,小编又再次梳理了一部分,现给大家做出分享。目的在于大家学习教育理论知识时能够明确辨别一些相近知识点,做出精准区分,提高识记正确率。
皮亚杰VS维果斯基-认知发展
  皮亚杰 维果斯基
地位 当今最具权威的认知发展理论之一 心理学中的“莫扎特”
理论名称 发生认识论、认知发展阶段理论、建构主义发展观 文化历史发展观、心理发展观、内化说、最近发展区、工具理论
教学与发展 教学要适应学生的认知发展 教学要促进学生的发展
理论角度 从自然本性角度,对个体心理发展做了解,认为发展是建构的过程,是个体与环境不断相互作用实现的,所以强调主客体相互作用 从社会性角度,认为人的高级心理机能是社会历史的产物
自我中心语言 非社会性言语,是自我中心意识的表现 是由外部语言向内部转化的一种过渡形式(内化)
建构主义 认知建构主义 社会建构主义
 
罗杰斯VS奥苏贝尔-有意义学习
  罗杰斯 奥苏贝尔
学习理论流派 人本主义 认知主义
有意义学习的概念范畴 属于知情统一范畴 属于认知范畴
有意义学习的含义解释 知识与个人之间,强调个体亲身经历 知识与知识之间,新旧知识的实质性非人为联系
举例 当儿童碰到暖器时“烫”到手,之后明白了烫的暖气要当心。 老师教授学生“烫”的意义学生理解了。
 
皮亚杰VS科尔伯格-道德发展
  皮亚杰 科尔伯格
实验研究 对偶故事法 道德两难故事法
理论概况 从他律到自律的过程 三水平六阶段
理论内容 ①2-5岁
自我中心阶段
②6-8岁
权威阶段
③8-10岁
可逆性阶段
④10岁以上
公正阶段
前习俗水平:
①惩罚与服从定向阶段
②相对功利定向阶段
习俗水平:
①寻求认可定向阶段
②维护权威与秩序定向阶段
后习俗水平:
①社会契约定向阶段
②普遍原则定向阶段
 
夸美纽斯VS赫尔巴特VS杜威-教育思想
  夸美纽斯 赫尔巴特 杜威
代表作 《大教学论》 《普通教育学》 《民主主义与教育》
地位 教育学之父 科学教育学之父、传统教育代表人 现代教育代表人
思想口诀 夸的班级独立与大泛 一原则两基础三中心四阶段 一做三中四即五步
思想内容 夸:夸美纽斯
班级:首次系统论述班级授课制
独立:《大教学论》的出版标志着教育学成为一门独立学科诞生。
大:《大教学论》
泛:泛智教育
一原则:教育性教学原则
两基础:伦理学和心理学
三中心:教材、教师、课堂
四阶段:清楚、联想、系统、方法
一做:从做中学
三中:学生、经验、活动
四即:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造,学校即社会
五步:情境、问题、假设、推断、验证
 
【单选题】在赫尔巴特四个教学形成阶段中,教师主要采用提示教学,辅之以演示直观,并消除学生认识上的混乱,属于(    )。
A.明了阶段 B.联合阶段 C.系统阶段 D.方法阶段
【答案】A。
【判断题】皮亚杰根据道德两难故事法的研究提出了三水平六阶段道德阶段理论。(    )
【答案】×。解析:科尔伯格根据道德两难故事法的研究提出了三水平六阶段道德阶段理论。皮亚杰采用的对偶故事法研究的儿童的道德发展经历从他律到自律的过程。

(责任编辑:李乾元)

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