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小学教育教学与能力之人物汇总

来源:中公江苏教师教育网  时间:2021-06-20 16:29:58

一、考情回顾
小学教育教学与能力中关于人物的知识点过于繁杂,且考查的题型主要是单选题,以识记为主,但是对于刚接触教师资格证的同学来说对于人物的识记不是特别清晰,并且容易混淆,人物汇总表格有利于同学们梳理清楚教育教学与能力的人物及其代表作并与之对应。
二、人物汇总
人物 主要观点 代表作
第一章
教育基础
第一节 教育的产生与发展 利托尔诺
沛西能
生物起源说  
孟禄 心理起源说  
米丁斯基 劳动起源说  
凯洛夫 《教育学》--世界上第一部马克思主义的教育学著作
蔡元培--被毛泽东誉为“学界泰斗人世楷模” 五育并举、以美育代宗教  
陶行知--被毛泽东誉为伟大的人民教育家 生活教育理论  
第二节 教育学的产生与发展 乐正克   《学记》--是中国古代也是世界上最早的教育专著
孔子 有教无类、六经、因材施教、启发诱导 《论语》
苏格拉底 产婆术  
柏拉图 寓学习于游戏 《理想国》
亚里士多德 首次提出教育遵循自然  
昆体良 学习过程:模仿-理论-练习 《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)--西方最早的教育著作;世界上第一步研究教学法的书
夸美纽斯--教育学之父 泛智教育 《大教学论》--教育学成为一门独立学科的标志
康德 最早在大学讲授教育学 《教育论》
卢梭 自然主义教育 《爱弥儿》
洛克 白板说;绅士教育 《教育漫话》
裴斯泰洛齐--慈爱的儿童之父 最早提出“教育心理学化” 《林哈德育葛笃德》
赫尔巴特--科学教育学之父、传统教育学代表人、现代教育学之父 传统三中心 《普通教育学》--标志教育作为一门规范独立的学科正式诞生
杜威--实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人 新三中心 《民主主义与教育》
马卡连柯 集体主义教育 《教育诗》
赞可夫 发展性教学理论 《教学与发展》
布鲁纳 结构主义 《教育过程》
瓦·根舍因 范例教学  
苏霍姆林斯基 全面和谐教育思想 《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
布鲁姆 掌握学习理论 《教学目标分类学》
巴班司机 教学过程最优化优化  
第三节 教育与社会的发展      
第四节 教育目的 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 社会本位论  
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 个人本位论  
杜威 教育无目的论  
第五节 教育制度      
第六节 心理学基础知识 巴甫洛夫 记忆痕迹消退说  
詹金斯和达伦巴希 干扰抑制说  
弗洛伊德 动机说  
图尔文 提取失败说  
奥苏贝尔 同化说  
艾宾浩斯 遗忘曲线  
奥斯本 头脑风暴  
马斯洛 需要层次理论  
第七节 基础教育课程改革 斯宾塞 课程用于教育科学的专门术语 《什么知识最有价值》
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 学科课程  
杜威、克伯屈 经验课程  
怀特海 综合课程  
古德莱德 课程层次划分  
拉尔夫·泰勒 目标模式 《课程与教学的基本原理》
斯坦豪斯 过程模式 《课程研究与开发导论》
斯克里文 目的游离评价模式  
加德纳 多元智能理论  
第八节 学校组织与管理      
第九节 教师专业发展 布鲁巴奇 四种反思方法  
波斯纳 经验+反思=成长  
第十节 教育研究方法      
第二章 学生指导 第一节 个体身心发展概述 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登 内发论  
荀子、洛克、华生 外铄论  
第二节 学生心理发展与教育 皮亚杰 认知发展理论  
维果斯基 文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区  
埃里克森 社会性发展阶段理论  
第三节 小学儿童的学习 桑代克 尝试错误说  
巴甫洛夫 经典性条件作用理论  
斯金纳 操作性条件作用理论  
班杜拉 社会学习理论  
苛勒 完形顿悟说  
布鲁纳 认知发现学习论  
奥苏贝尔 有意义学习论  
马斯洛、罗杰斯 人本主义学习理论  
赫尔曼·威特金 场独立与场依存  
杰罗姆·卡 沉思型与冲动型  
第四节 小学德育 皮亚杰 道德发展阶段论--对偶故事法  
科尔伯格 道德发展阶段论--道德两难故事法  
第五节 小学生美育      
第六节 小学生安全与心理健康教育 弗洛伊德 精神分析法  
罗杰斯 来访者中心疗法  
艾利斯 理性情绪疗法  
第七节 学校与家庭、社会的协调      
第三章 班级管理 第一节 班级与班级管理      
第二节 班主任与班主任工作      
第三节 班级活动与班队活动      
第四节 课外活动      
第四章 教学实施 第一节 教学概述      
第二节 教学过程      
第三节 教学原则与方法      
第四节 教学组织形式 克伯屈 设计教学法  
柏克赫斯特 道尔顿制  
劳伊德·特朗普 特朗普制  
第五节 课堂教学的实施      
第六节 学习动机 奥苏贝尔 成就动机分类  
耶克斯多得森 动机和效率的关系  
巴甫洛夫、斯金纳 强化理论  
马斯洛 需要层次理论  
麦克利兰
阿特金森
成就动机理论  
班杜拉 自我效能感  
韦纳 成败归因理论  
第七节 学习方式 迈克尔 学习策略的分类  
第五章 教学评价 第一节 教学评价      
第二节 教学反思      
三、巩固练习
1.【17年下】20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是(    )。
A.斯金纳 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.布卢姆
1.【答案】C。解析:本题考查的是结构主义课程改革的代表人物。20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是布鲁纳,他主张以学科结构为课程中心,认为学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致,因此要依据学习者的思维发展水平,采用螺旋上升的方式编制学科课程。C项正确。
2.【17年下】在西方近现代教育史上,被认为最先发现“儿童”的教育家是(    )。
A.杜威 B.卢梭 C.康德 D.洛克
2.【答案】B。解析:本题考查的是卢梭的教育思想。法国教育家卢梭发现了儿童具有自己独特的心理世界,被认为是最先“发现了儿童”的教育家。他在其教育学小说《爱弥儿》中阐述了自己的教育思想:要把儿童当儿童看。儿童不是缩小版的成人,儿童的心理发展具有不同于成人的规律。B项正确。

(责任编辑:李乾元)

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